孙方红

    孙方红，硕士/硕士研究生、副教授

    主讲课程情况：《工程材料与成型工艺》、《金属工艺学》和《工程训练》等

    教学手段开发、应用情况：

   （1）板书、实物模型、多媒体三管齐下。

    为了上好每一堂课，孙方红老师在课下下足了功夫，收集了大量机械产品加工和成型工艺的视频资料、还有与课程相关的新科技、新发明及国外有关材料成型方面的大量录像作为教学素材，制成多媒体课件。在讲述难点、重点的时候，她经常是板书、实物模型、多媒体三管齐下，让有些深奥的理论变得简单化、通俗化，不仅激发了学生学习兴趣和主观能动性，而且拓宽了学生的知识面和视野。

    （2）企业案例、科技竞赛、优秀毕业生事迹三管齐下。

    自从参加工作以来，孙方红老师始终没有忘记作为一名教师的职责，那就是教书育人。他每学期都坚持给本科生上课，不断探索教育教学规律，积极投身于教育教学改革。他对教学有自己的见解：“课堂不是老师讲的多，而是学生掌握的多”。课堂上，他将企业真实案例、科技竞赛、优秀毕业生学生事迹等放到课堂上讨论和学习，让学生利用所学到的知识提出对问题的思考及给出可行性方案，让学生真正明白“知行合一，学以致用”的道理。

    （3）实践能力、学科交叉能力和创新创业能力培养三管齐下。

    从事教学工作多年，他愈发认识到：对学生来说，知与行的统一，敢于探索、善于探索、不断求新的习惯和发现问题、提出问题、解决问题的能力和学科交叉知识、创新创业能力，是大学生尤其是工科大学生应该具备的品质。2010年指导学生成立机器人协会，先后指导学生获省级、国家级奖200余项，申请专利50余项。机器人协会成员宋晓龙、邰若鹏、刘伟先后获得第八届、第十届、第十一届中国青少年科技创新奖（全国每两年评选一次，每次本科生约30名，辽宁省仅1名），机器人协会成员组成的“太阳石智能装备创新研究团队”获2015全国大学生“小平科技创新团队”称号，学生成果先后被《中央电视台》、《中国青年报》、《辽宁日报》、《辽宁晚报》、《辽宁新闻》、《阜新电视台》等新闻媒体进行报道。

    教学内容更新及教学方法改革情况：

    （1）构建“点-线-面-体”的课程群立体化教学模式，促进专业课程与创新创业相结合。

    针对目前国家和企业对大学生提出的要求及存在的问题，课程在原有内容的基础上，合理优化，结合专业科技竞赛或企业项目内容，如辽宁省大学生材料成型工艺创意设计竞赛、大学生机械创新设计竞赛等。以“课堂知识进作品”和“作品内容进课堂”为基础，探索“点-线-面-体”的课程群立体化教学模式。

   “点”——知识点，主要是专业知识、科技竞赛、企业项目相关知识；

   “线”——专业，以机械相关专业为主线；

   “面”——综合，多专业综合，多学科交叉；

   “体”——成果，是通过竞赛过程学生所完成的创新作品。

   近年来，指导上课学生约100余人参加了辽宁省大学生材料成型工艺创意设计竞赛、大学生机械创新设计竞赛获省级一等奖2项，二等奖10项等。该教学内容不仅作为孙方红老师教改部分内容获2017年全国煤炭行业教育教学成果奖一等奖和2018年辽宁省教学成果一等奖，而且也发表在由中南大学主办，中国高等教育学会创新与创业教育分会协办的《创新与创业教育》（2016年第7卷第1期）和经济日报社主办的《经济》（2016年第31期）。

   （2）加强实践训练环节，提高学生工程实践能力和创新能力。

    该课程的实践环节为《工程训练》，为了提高学生的工程实践能力，在教学过程中加大实践训练环节。对于参加完理论课和实践课的学生，分阶段、分层次参加工程训练创新创意竞赛、工程训练创客大赛等活动。根据不同的内容要求，学生自己结合理论知识设计方案，加工操作，制作出作品。通过这些环节，充分调动学生的积极性，引导学生由被动接受走向主动学习，培养实践动手能力，启发学生思维和创造力，提高学生的工程实践动手能力和创新能力。该教学内容不仅获校级教学成果一等奖，而且也发表在由中华人民共和国工业和信息化部主办的《教育现代化》（2016年第34期）和由中南大学主办，中国高等教育学会创新与创业教育分会协办的《创新与创业教育》（2015年第6卷第3期）。

   （3）改革教学模式，提升学生学习乐趣，学会发现问题和解决问题。

    采用“对分课堂”的《工程材料与成型工艺》教学模式改革，实行“先预习后教，教后学生内化，最后隔堂讨论”。即先让学生预习课程内容，然后利用课堂的一半时间教师讲授，一半时间分配给学生讨论（隔堂讨论），在隔堂讨论之前，给学生布置课外作业，作业是隔堂讨论的主要内容。在这个过程中提高学生学习自主性，强调生生互动、师生互动，促进学生隐性知识的获得，提高学生分析问题、解决问题能力。

    在教学的过程中，学生从知识的初步“接受者”逐渐转变为知识的“发现者”和知识的“交流者”，学习者的主体地位得以彰显，师生之间在课堂生活中的关系逐渐由“教—学”转向“导—学”，师生角色悄然发生改变，教师由教学中的权威主导者逐渐转变为辅助引导者，学生真正成为课堂生活的主角，经历了由教师引领下的“要我听要我学”到内化阶段的“我要学我要悟”，再到讨论环节的“我要讲我要分享”的深刻转变。

承担教学改革项目情况：